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    突破瓶頸,成長自我(PCK,學科教學的本質) ——九屆年會總結其三

    2019年08月07日 00:00:27 訪問量:2367 作者:竇艷坡

    突破瓶頸,成長自我PCK,學科教學的本質)

    ——九屆年會總結其三

    北京教育學院的李晶教授關于“骨干教師發展瓶頸的探析與突破”的報告,使我深切地明白了教師教育生涯的發展階段及突破發展瓶頸的方法,對我的啟發非常大,從而距離學科教學的本質更近了一步。為消除專業發展的盲目性,提高自覺性,特借此機會完善自身的專業發展計劃。

    一、教師專業發展的階段

    在李教授的理論中,教師專業發展氛圍五個階段:準備期—學生,適應期—有心理準備的教學新手,發展前期—熟練的教師,發展后期—教學與研究能力均衡發展,創造期—教育專家型教師。

    1、適應期(有心理準備的教學新手)

    適應期是教師初步形成教學能力的時期。這個階段教師素質特點是:(1)教育教學實踐能力初步形成,(2)素質發展還處于較低的層次,且發展不平衡。

    主要問題:關注學生不夠。

    2、發展期

    發展期是教師教育教學能力提高最快,逐漸走向成熟的時期。大多數教師停留在發展期的時間比較長,過去的經驗表明,80%左右的教師終身停留在這個成長階段。

    1發展前期熟練的教師

    處于發展前期的教師,能夠出色完成教育教學任務,教育教學工作熟練化、經驗化,素質全面化。

    亟待提高的問題:教育改革意識與能力不足;知識面狹窄,用進廢退;科研能力較差。他們找不到發展的平衡點,容易形成封閉的心態,關注點僅僅停留在既定的教學任務上。

    兩大難題:教師職業退化,淺度退化——封閉,深度退化——個人為核心;體制、機制因素造成教師職業倦怠,教師處于忙、盲、茫,繁、煩、凡的狀態。

    職業倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態,即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低,其中情緒衰竭是職業倦怠的核心成分。教齡610年是教師職業倦怠最嚴重的階段,職稱是影響教師職業倦怠的重要因素,一般學校教師的職業倦怠程度高于重點學校。

    實踐證明,有些教師盡管具有豐厚經驗積累,最終只能停留在熟練教師的水平上,在成長過程中度過漫長的“高原區”。只有那些在工作中能夠不斷發現問題,提出問題,對自己的經驗進行科學批判性思考,探求新思路、新方法,創造性開展工作的進取者,才能夠真正帶領廣大教師改革和發展教育,成為真正的骨干教師。

    2)發展后期教學與研究能力均衡發展

    教學能力與教育科研能力協調發展的成熟教師。這個時期教師的素質特點是:①知識深廣化;②教育工作面向學生;③成熟化。

    3、創造期(教育專家型教師)

    這個階段教師的素質特點是:(1)學識專深化,(2)目光的遠大與看問題的前瞻性。學術特征是:群體性、被別人實踐自己的經驗。

     

     

     

     

     

     

    二、如何制訂專業發展計劃

     

    標準希望達到的水平

    過程指標達到結果指標所需要的活動

    結果指標指示達到標準的關鍵點

    數據收集用什么方法證明達到了結果指標

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    (一)突破發展瓶頸的策略

    1、“適應期”向“發展前期”過渡

    淺度反思—回放—在自己原有的基礎(從學生的學習情況考慮)—積累經驗(適于適應期的教師)

    反思日記是對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

    反思日記沒有固定的寫作內容與風格,最好形成具有個人風格特色的反思日記。反思日記必須做到“有感而發,有感而記”。

    例如:

    根據學生和教材的特點,我的教學目標是什么?今天的教學是否達到了預期的目標?為什么?

    今天采用了哪些教學方法,進行了哪些教學活動?其優、缺點各是什么?

    設置教學情境、開發和利用資源方面做得怎樣?為什么?

    今天的教學中我用了哪些方法來評價學生的學習情況?這些方法好嗎?為什么?

    今天的課堂教學中令我印象最深的是什么?為什么?

    今天的教學對學生都有哪些幫助,舉例說明。

    今天所感、所得的教學對自己今后的教學有何幫助與啟示?

    2、發展前期向發展后期過渡

    反思:開闊視野,批判性思考。

    把平凡的工作當作有挑戰的工作做。

    把教育工作過程變為教育研究過程。

    深度反思—在新的基礎上—審視原來的經驗—批判性

    例子

    合作學習。學習過程是一個師生、同伴之間相互磋商,達成一致的過程。

    獨立學習、關注彼此的學習結果,質疑與解答,達成一致。

    培養學生的創新思維和自主學習能力

    (二)PCK——學科教學知識

    理論基礎——教師專業知識基礎框架(顧泠沅)

    L.舒爾曼——教師專業知識分析框架

    ①學科知識

    ②一般教學知識

    ③課程知識

    ④學科教學知識(教學內容知識,PedagogicalContentKnowledge,簡稱PCK

    ⑤學習者及其特點的知識

    ⑥教育情境知識

    ⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識

    通過論證認為:學科教學知識(PCK)最能區分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。

    PCK學科中最核心的內容及其教育價值,這些內容之間的聯系,學生在學習這些內容時可能出現的問題,幫助學生學會的教學策略。

    (三)新課程的理念與傳統有效的教學技能結合

    1)正確地理解教材,(2)分析學生情況,(3)科學地確定教學內容,(4)清晰地確定與表述課時目標,(5)合理地安排教學流程,(6)教學方法與策略選擇,(7)教學資源的利用與開發,(8)以學生為主體設計教學活動,(9)細心觀察與關注個別學生,進行個別化指導,(10)反思能力。

    標準1:正確地理解教材

    結果指標:

    能夠分析教材所涉及的基本事實,畫出概念圖或思維導圖。

    能夠整體把握學段教材。

    標準2:實證性地分析學生情況

    結果指標:

    分析學生在學習新知與原有的知識和生活經驗。

    分析學生的認知特點(不同年齡的形象思維和抽象思維的特點)。

    標準3:科學地確定教學內容

    結果指標:

    根據課標要求、教材內容和學生學情,確定教學重點與難點。

    標準4:清晰地確定與表述課時目標

    結果指標:

    教學目標符合課標要求。

    知識與技能目標的表述具體,具有可觀察或可檢測性。

    過程與方法目標與知識內容有機結合,表述有可操作性。

    三維目標表現為一個過程的多個方面,能進行有機整合。

    標準5:合理地安排教學流程

    結果指標:

    教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。

    活動能夠激發學生的學習積極性,啟發學生思維。

    有意識對活動的效果觀測和調整。

    標準6:選擇恰當的教學方法與策略

    結果指標:

    根據教學目標內容,合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式。

    設計了有效突破難點的教學策略。

    靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能,提高教學效果。

    標準7:教學資源的利用與開發

    結果指標:

    學會對資源進行分析,如:資源在突破教學重點、難點的作用;資源與教學環節的匹配等。

    能夠開發和利用多種資源,如文本、社會、環境、多種媒體等。

    標準8:以學生為主體設計教學活動

    結果指標:

    活動的設計要為教學目標服務,并考慮到在學生整體發展中的價值。

    活動的組織有清晰的指令,問題明確,過程具體,解決問題的方法能有效滲透,不同學生各有收獲。

    能夠抓住課堂生成的問題進行拓展,對課堂可能出現的問題有應對的辦法。

    標準9:細心觀察與關注個別學生,進行個別化指導

    結果指標:

    知道學生的名字,家庭情況和性格特點,對學習或其他方面出現困難的學生及時給予特別的關注。

    利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式,對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

    針對學生的個體差異,運用面談、筆談等形式,進行有效的個別化指導。

    指導學生養成良好的學習習慣,如做筆記、圈點批注等,課后布置作業時,有對學生課后學習的指導。

    標準10:養成反思的習慣

    能夠用2+2評價方法,根據學生的表現,分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗,養成反思的習慣;能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。

    2+2反思評價方法

    基本模式:

    兩句稱贊

    兩個建議

    總體的反思

    平衡尤其重要

    課堂訪問結束,反饋表格留給授課教師

    校長和課堂觀摩者保留每次觀摩的反饋表格

    (四)三個核心問題

    對自己的經驗:批判性、結構化

    對所從事的事業:占有資源、處理資源、深度思考、形成思想和行為(教育科研)

    成事先成人:人格特征——忠誠(已經具備)、智慧(教育科研、積累、深刻性和豐富的聯想)、勇氣(自信、周全、別人的幫助、成功的體驗)

    三、個人專業發展計劃

    (一)兩方面定位

    根據李晶老師的專業發展階段標準,我對個人的專業問題做了反思。

    1、學科專業的問題:

    1)專業素質發展水平較低,且發展不平衡;

    2)關注學生不夠;

    3)專業發展處于淺度退化狀態,即封閉性較強,未能突破教學工作任務的局限,關注學科素養的整體。

    2、班級管理素質的問題:

    1)管理工作的淺度退化,完全以升學為教育管理的任務指標。

    2)知識深廣化程度不足,且不能突破平衡發展的強烈欲求,不能形成個體的實踐經驗。

    3)學識專業化較弱,不能打破經驗管理導向。

    因此,我對自己的學科專業和班級管理兩方面的發展定位是:學科專業發展處于適應期和發展前期階段,管理素養處于發展前期和后期階段。

    看起來似乎有些矛盾,不過在缺乏專業指導的教學實踐過程所造成的這種結果,亦不足為奇。話說回來,誰的專業水平發展過程能不遭遇坎坷呢。這,應是當前教育的實際。

    (二)專業發展規劃

    1、三年規劃

    光陰荏苒,三十有六;坎坎遭際,似在昨日;恍兮惚兮,勞瘁我心。

    列夫·托爾斯泰說:“人生的一切變化,一切魅力,一切美都是由光明和陰影構成的?!备卸鲀仍陟`魂曾經的不成熟,使我遭遇了那么多,獲得了心智上的成長;感恩內在靈魂不斷的成長,使我在今天有了繼續前行的可能,做好了一些必要的準備。

    不忘初心,方得始終;不負青春,砥礪前行。

    1學科專業發展規劃

    一年內,突破適應期;三年內突破發展前期,達到發展后期的成熟階段,為創造期的到來做好充足的準備。

     

    標準希望達到的水平)

    過程指標(達到結果指標所需要的活動)

    結果指標指示達到標準的關鍵點)

    數據收集用什么方法證明達到了結果指標)

     

    正確地理解教材

    1、通讀教材,結合教輔、網絡資源,明確教材整體架構。

    2、認真備課,精準指導,結合網絡視頻授課,梳理授課脈絡。

    1、能夠分析教材所涉及的基本事實,畫出概念圖或思維導圖。2、能夠整體把握學段教材。

    1、20206月,年度學科總結;

    2、新浪博客平臺教案集;

    3、優酷個人平臺授課視頻集。

     

    實證性地分析學生情況

    1、充分了解學情,為每一名學生量身定做語文學習計劃,精準指導。

    2、加深對學生的了解,建立穩固、和諧的師生關系。

     

    分析學生在學習新知與原有的知識和生活經驗。分析學生的認知特點(不同年齡的形象思維和抽象思維的特點)。

    1、課堂觀察、考試試卷總結,建立學情檔案。

    2、與學生談心,適時幫助,建立學生信息調查表。

     

    科學地確定教學內容

    1、認真學習課程標準。

    2、根據實際,確定教案內容。

    根據課標要求、教材內容和學生學情,確定教學重點與難點。

    1、課程標準整理筆錄。

    2、教案。

     

    清晰地確定與表述課時目標

    1、使用張愛軍博士學教評一體化《教學設計模板》。

    2、凝練教學目標語言,注意目標的整體性。

    1、教學目標符合課標要求。2、知識與技能目標的表述具體,具有可觀察或可檢測性。3、過程與方法目標與知識內容有機結合,表述有可操作性。4、三維目標表現為一個過程的多個方面,能進行有機整合。

    1、學習張愛軍博士《指向核心素養的教學設計》《學教評一致性教學設計的基本理念》相關論文。

    2、在實踐中,逐漸提煉教學目標語言。

     

    合理地安排教學流程

    1、復習《優質教學提問法》,提高教學提問的針對性。

    2、涉獵教學活動安排的相關著作,注意總結、實踐。

    3、教學過程中,注意對學生邏輯思維能力的訓練,提高課堂的趣味性、實用性。

    教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律?;?/span>動能夠激發學生的學習積極性,啟發學生思維。有意識對活動的效果觀測和調整。

    1、年內,涉獵教學活動的相關著作,總結提煉至微信公眾平臺。

    2、總結課堂,反思提升,顯諸教案、課堂反思筆記。

     

    選擇恰當的教學方法與策略

    學習教學形式、教學策略、基本教學技能的相關著作,在實踐中加以應用。

    根據教學目標內容,合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式。設計了有效突破難點的教學策略。靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能,提高教學效果。

    相關著作和實踐的整理,顯諸微信公眾平臺。

     

    教學資源的利用與開發

    1、注意教育資源的開發,如校本教材等。

    2、深入研究文本、社會、多媒體等資源,加強個人整體素養的修煉。

    3、資源分析的歸納、總結。

    學會對資源進行分析,如:資源在突破教學重點、難點的作用;資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源,如文本、社會、環境、多種媒體等。

    1、校本教材的編纂。

    2、有意識地進行資源分析的相關總結,顯諸公眾平臺。

    3、進行“涵養人文精神、積淀教育智慧、培養教育理論、有益班級管理”方面書籍的閱讀,觀看豐盈教育心靈的電影,提升自我素養。顯諸平時的教學實踐。

     

    以學生為主體設計教學活動

    1、貫徹立德樹人教育要求。

    2、提高課堂教學過程的科學性、高效性。

    3、學習和歸納課堂生成問題的拓展,總結課堂問題解決策略。

    活動的設計要為教學目標服務,并考慮到在學生整體發展中的價值?;顒拥慕M織有清晰的指令,問題明確,過程具體,解決問題的方法能有效滲透,不同學生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問題進行拓展,對課堂可能出現的問題有應對的辦法。

    1、課堂反思要立足“人”的全面理解。

    2、教學設計。

    3、課后反思。

     

    細心觀察與關注個別學生,進行個別化指導

    1、充分了解學生的整體情況,便于指導和幫助。

    2、適時加強與學生談心的工作。

    3、以身作則,指導學生的習慣。

    知道學生的名字,家庭情況和性格特點,對學習或其他方面出現困難的學生及時給予特別的關注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式,對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。針對學生的個體差異,運用面談、筆談等形式,進行有效的個別化指導。指導學生養成良好的學習習慣,如做筆記、圈點批注等,課后布置作業時,有對學生課后學習的指導。

    1、學情本、學生檔案。

    2、談心記錄。

    3、言傳身教。

     

    養成反思的習慣

    1、兩句稱贊,兩個建議;總體的反思,平衡尤其重要;課堂訪問結束,反饋表格留給授課教師;校長和課堂觀摩者保留每次觀摩的反饋表格。

    2、寫教育反思,不斷改進教學教學方式方法。

     

    能夠用2+2評價方法,根據學生的表現,分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗,養成反思的習慣;能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。

    1、2+2,顯諸桌面、教案等;

    2、反思等顯諸筆記、公眾平臺。

    2管理素養發展規劃

    管理素養的提升,總體上有兩個方向:精深化、專業化。

    精深化方面:聚焦班級管理的具體方向——問題學生管理、學困生脫困策略。

    專業化方面:培養自身思維的廣度、深度,不間斷地擴充自身的知識域,提升自身學識水平的專業化,把握專業領域的話語權;用遠大的、前瞻性的視角去看人、事,避免線性思維。

    管理素養發展規劃方面,另文續寫。

    編輯:竇艷坡
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