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              教育,是一場自我的修行! ——工作室9月25日會議

              2019年09月29日 18:26:58 訪問量:1342 作者:竇艷坡等


              2019925日下午,班主任工作室召開了本學期的第二次讀書交流分享會議。工作室成員馬廣增、胡玉玲、秦桂芳、曹愛霞、孫小鳳、王關倉、史宏升、王書光、王士申、郭永山、劉書鋒、楊麗娟、竇艷坡等13人與會,李國鵬、李銀方、宋占軍三位老師因事請假未能到會。

              工作室指導專家趙華軍主任到會進行了指導。


              一、《正面管教》1——3章內容導讀

              根據工作室學期導讀任務安排,楊麗娟老師對《正面管教》前三章的內容進行了整理,匯總成了電子版,印發了給了與會的每一位老師。

              關于第一章,麗娟老師首先分析了孩子的行為不再像過去的好時光”的原因:社會整體觀念的變化,今天孩子責任感和上進心培養機會的減少。

              如今,大人與孩子之間互動方式有三種——嚴厲型,驕縱型,正面管教。懲罰的效果是短期的,長久來看則會帶來父母與子女之間的隔閡,引發孩子的叛逆行為:憤恨(Resentment——“這不公平!我不能相信大人!”;報復 (Revenge) ——“這回他們贏了,但我會扳回來的”;反叛(Rebellion——“我偏要對著干,以證明我不是必須按他們的要求去做”;退縮(Retreat等。

              懲罰或者驕縱,都是來自于外在的控制。管教來源于拉丁文意思是真理和原則的追隨者或受尊敬的領導人,孩子們和學生們要成為真理和原則的追隨者,必須來自于內在的自我控制,也就是說必須學會自律。

              有效管教的四個標準:1.是否和善與堅定并行?2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感?3.是否長期有效?4.是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能,培養孩子的良好品格?

              正面管教的基石:和善與堅定并行。和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重,堅定的重要性在與尊重我們自己,尊重情形的需要。


              第二章的總結中,楊老師強調了著名心理學家阿德勒幾個基本概念

              1.孩子是社會人。怎樣看待自己與他人的關系,以及他們認為別人怎樣看待他們,孩子努力地想得到歸屬感和價值感

              2.行為以目的為導向,孩子會急切地想要得到歸屬感。孩子們的察覺能力很強,但解釋能力卻很差

              3.孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感

              4.一個行為不當的孩子,是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當有效的方式來達到這一目標的孩子。

              5.社會責任感或集體感。不要替孩子做任何他自己能做的事情,要教導孩子依靠自己。在班級里同樣如此。

              6.平等。 指所有的人對尊嚴尊重有同等的要求。因此正面管教要摒棄羞辱。

              7.犯錯誤時學習的好時機。要有勇氣改變我們對不完美的信念,世界上沒有完美的人。我們自己要學會而且也要教給孩子學會把犯錯誤看做一個讓人興奮的學習機會,我們從中可以學到什么。

              矯正錯誤的三個R:承認(Recognize)、和好(Reconcile)、解決(Resolve)。

              8.要確保把愛的訊息傳遞給孩子

              楊老師還提到了贏得孩子、贏得合作的四個步驟:1.表達出對孩子感受的理解;2.表達對孩子的同情,而不是寬恕;3.告訴孩子你的感受;4.讓孩子關注與解決問題


              《正面管教》的第三章談到了出生順序的重要性的問題。

              楊老師總結了出生順序對孩子性格因素的影響。排行最大的孩子:負責任、領導者、專橫、完美主義者、挑剔、循規蹈矩、有條理、好勝、獨立、不愿承擔風險、保守。他們往往認為必須成為第一或最好的。

              排行最小的孩子,富有創造性,并且愛玩兒,很難適應學校生活。他們很容易錯誤地認為,他們必須不斷操縱別人為他們服務,才能顯出自己的重要,常常善于利用自己的魅力來激勵他們為自己做事。

              排行中間的孩子容易形成一個錯誤的理解——必須在某些方面與兄弟姐妹不同,才能顯出他們的價值。這些不同以各種形式表現出來——成功欲望過強或者不充分發揮能力,社交蝴蝶或者含羞草,為理想而造反,或單純的造反,比較隨和,同情弱者。

              獨生子既可能像老大,也可能像老小,對自己的期望較高,大都愿意并欣賞獨處,對他們來說更重要的是獨一無二,而不是成為第一。

              當然,有許多因素會造成例外,如性別或家庭氛圍等。

              我們可以運用出生順序來鼓勵孩子:身為老大的老師通常喜歡負責,偏愛條理和秩序;排行中間的老師,對自己學生的心理健康往往抱有與對他們的學業成績同樣的興趣;排行老小的老師有創意而且很喜歡玩兒,不在乎喧鬧和混亂。

              二、問題的研討

              在導讀分享的過程中,麗娟提出了自己的疑問,懲罰很明顯屬于外在的控制,但是獎勵是不是屬于外在的控制呢?

              對此,竇老師認為,誠如小鳳老師在會前提到的《驅動力》一書中的觀點,大棒加金元的驅動力2.0系統,無論是作為懲罰體系的大棒,還是作為獎勵機制的金元,都是為了在外部對人的行為加以控制,這是已經過時了的。而今,我們必須發展驅動力3.0系統,即強調人的內在自律,內在驅動力。我們應當發揮教師本身的引領作用,發展學生做事的內在動機,促進生命成長,喚醒學生內在的覺醒。而這,正好符合了《正面管教》的初衷。

              秦老師也非常贊同這個觀念。


              談到贏得孩子的四個步驟——表達感受的理解;表達對孩子的同情,而不是寬??;告訴孩子你的感受;讓孩子關注與解決問題。楊老師提到了自己對此應用的一個案例:班內的一位因家長的驕縱而長期遲到的獨生女,晚上經常玩游戲兩、三點鐘。為緩解這個問題,楊老師與該生的家長取得聯系,家校合作,做了正面的引導,讓孩子逐漸固定到晚上11:30前睡覺,從而有效地緩解了該生嚴重遲到的問題。

              竇老師也提到了與班內兩名女生怡、萱等交往的經歷,驗證了該理論的高明。竇老師還提到自己對“和善而堅定”原則進行應用的案例,因早操跑的不好而堅持加跑;因憂心學生跑操后沒飯吃影響上午的學習,為學生煮雞蛋吃。

              作為新加入工作室的年輕美女教師,小鳳老師問及班內的小組建立、衛生規則、紀律規則等問題。

              對此,大家都給出了自己的建議。

              工作室指導專家趙主任非常欣賞大家共同學習的態度,還從總體的高度上給出了自己的建議:1、學以致用,精通的一切目的在于應用。知識就是力量,使用知識才是力量。(毛主席)2、如何變成自己的,實踐,總結,寫作,寫下來。財富。讀的過程中,很多道理在如家經典里都能找到依據。

              趙主任旁征博引地引述了子思“發而皆中節”等,論證了《正面管教》原則在我國古代古代教育實踐中的具體應用情況。

              由此,我想到了陽明先生經常向弟子們闡述的一個理念——致中和。

              工作室心理學專家秦老師提到,一個人學習的過程,實際上就是自我提升的過程,它可以讓一個人變得謙虛,做事有條理,并且通過在教學管理中學以致用地實踐,更能加快自己的成長。

              秦老師還提醒大家,《正面管教》一書是美國人簡·尼爾森寫的,這里面有操作,有原因分析;經過玉冰的翻譯而傳到了我們大陸,我們讀該書的時候,應從應用的角度思考,結合自己的實踐加以運用,活學活用,避免講話應用。

              秦老師還結合自己上課的過程中,因為自己的固話觀念而對一個班的學生發火的經歷告訴我們,教師在教育實踐中一定注意把控自己的情緒,雖然這是比較難的。我們要注意,自己表達的是憤怒,還是在進行憤怒的表達,我們的言行很容易在不自知的情況下對學生的心理造成了傷害。

              書鋒老師向大家推薦了哈佛的博士王濤的《規矩和愛》一書。

               

              教育,是一場自我的修行!多一些同理心,孩子的不適應正是他需要得到幫助的時候,而這樣的時候就能體現一個人的修行了。我們都要努力地改變自己,及時覺察自己教育觀眾的問題,通過學習交流轉變自身的教育觀念,提高自己的教育管理水平和能力,做有實效的教育。

               

               

               

              編輯:竇艷坡
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