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    閱讀與寫作,夢想翱翔的雙翼

    2019年07月26日 18:05:59 訪問量:2237 作者:張超

    自幼喜愛語文,母親是我的啟蒙?!拔母铩薄捌扑呐f”,家里承繼下來的許多書籍被付之一炬,只有一套殘破的木刻版帶插圖的線裝《聊齋志異》被做教師的母親藏匿幸存下來。夏夜,繁星點點,蟲聲唧唧,母親給我們繪聲繪色地講述《聊齋》故事。那是我最神往、最快樂的時刻。童年時代的閱讀體驗,影響我終身。

    大學畢業后,我被分配到山東省新汶市第三中學任教。教學之余,就是讀書。剛工作薪金微薄,我節衣縮食,省下錢來買書讀。宿舍的桌上、窗臺、床頭堆滿了書刊。茶余飯后,別人三五結伴,打牌,下棋,閑聊,看電視……我則“門雖設而常關”,香茗一杯,青燈一盞,“樂琴書以消憂”。

    1986我調往山東省兗州市一中。一次執教魯迅的《文學與出汗》一課,贏得領導和同行的贊賞。課后點評,一位老教研員肯定我知識豐富、有功底,是“可塑之才”,同時對我的課提出了中肯的意見:教師“講”得太多,學生“活動”太少;新教師和老教師最大的差別在于:新教師總是考慮怎樣“講好”,老教師主要考慮怎樣指導學生“學好”。他還建議我多讀一些教育教學理論方面的書,加強教學研究。

    從那以后,我的閱讀取向有所轉變。我從學校圖書館找來《中學語文教學》《語文學習》等語文教學專業期刊,認真學習。從理論文章到教學設計、教學實錄,凡是對我有啟發的,或復印或摘錄;同時我還閱讀了《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》,錢夢龍《導讀的藝術》《我和語文導讀法》《和青年教師談語文教學》,于漪《我和語文教學》《于漪語文教育論集》,魏書生《教學工作漫談》《魏書生教育思想概論》,蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》等教育教學類書籍。

    工夫不負有心人,大量的閱讀,提高了我的教學技藝。那些年,參加市、省和全國教學大賽,先后獲得一等獎,并有4節教學課光盤出版發行。漸漸地,我在教學上獲得了一些榮譽,被評為濟寧市首批教學能手、首批中學語文學科帶頭人、首批創新型教師。2002年我作為“高層次人才”被引進廣州市知用中學。

    每當讀到同學或好友發表在專業期刊上的文章時,我都很受觸動。我為什么不能像他們那樣把自己的教學方法或收獲寫出來呢?于是我開始嘗試教研寫作。

    不久,學校推薦我去參加一個全國語文教學研討會,要求與會者提交一篇論文。思之再三,我選擇了賞析郁達夫《故都的秋》,因為之前比賽講過這一課,對文章有較深入的思考。我又參閱了錢理群、孫紹振、王先霈等老師的有關名作細讀方面的文章,幾經修改,最后定篇為《清凈悲涼好個秋,慧心品得秋味足——(故都的秋)賞析》。想不到拙文被評為一等獎,并被《中學語文教學參考》的葛宇虹副主編看中,帶回發表在1995年第12期雜志上,后來又被人教版《中等師范學校閱讀和寫作(試用本).教學參考書》第二冊采用。

    第一篇文章的發表給了我莫大的鼓舞,激發了我的寫作熱情,從此便時有習作發表在報刊上。漸漸地,我的文章引起了一些讀者的注意,常有書信與電話交流者,我幾乎每天都沉浸在興奮喜悅之中,寫作的動力更足了,教學生活變得更有意義。

    隨著文章發表得越來越多,我的寫作范圍也越來越廣。除了教育教學論文,我還發表了小說、詩歌、散文、雜感、影評等文藝作品。如今閱讀與寫作已成為我的一種生活習慣和享受!

    在我看來,閱讀和寫作如鴻之雙翼、車之兩輪,互為依存,各有作用:閱讀是吸納、積累,是語文學習的生命之源,對人的生命成長、文化積淀、素養形成具有基礎意義;寫作是輸出創造,是在閱讀基礎上的發展提高,對人的思維認識的深化、語文能力的提高作用巨大。一個語文素養較高的人,應該是有較強的駕馭語言文字能力的人。

     

    閱讀,使我養成了對文本“細讀深究”的習慣。

    人教社教參將《燈》的文脈思路歸結為:“眼前(燈)→回憶(燈)→聯想(燈)→眼前(燈)”,我認為這種“平面循環”的線索分析,不符合《燈》的實際行文順序和邏輯思路。其整體結構與思路應是“縱式遞進”:實現了兩次由“具象物質的燈”向“抽象精神的燈”的升華:第一次由給“身體”指路的燈,升華為給“心靈”指路的抽象的燈;第二次由給“漁人”導航的燈,升華為給“人生’’導航的燈。在兩次升華中,逐層深入地寫了“三類燈”。我的這一獨特解讀被人教社新編教材《教師教學用書》(第三冊)采用。

    葉圣陶說:“教師善讀善作,深知甘苦,左右逢源,則為學生引路,可以事半功倍?!庇辛俗陨淼膶懽鳎ò▽憽跋滤摹保w驗,使得我在指導學生寫作時,更到位更有說服力。如今我輔導的學生在《讀者》《青年文摘》等報刊發表文章70多篇。

    我認為,對教師而言閱讀和寫作是宏觀戰略性的“大備課”,日常具體備課是微觀戰術性的“小備課”——“大備課”的成功可以彌補“小備課”的不足,而“小備課”的成功不能彌補“大備課”的不足。教師備課有四層境界:①寫在備課本上;②寫在教科書上;③寫在教師心上;④寫在論文、著作上。前兩者屬于“小備課”,后兩者屬于“大備課”。

    閱讀寫作不但拓展了我的人生寬度,增強了我的人生亮度,更對我的專業發展起到了潛移默化的作用?;仡櫸业淖x寫之路,似在山間行走,雖有崎嶇坎坷,但風光旖旎,花果滿坡,激勵我不斷前行。

    編輯:竇艷坡
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